Educar en la era de las redes

Educar en la era de las redes
Crovi Delia
Raudón Sánchez Dalia Paulina

Nuevos medios para enfrentar viejos desafíos
INTRODUCCION
El libro de Jacques Delors “Educación para el Nuevo Milenio se le asocia con un trabajo similar referido a la comunicación “Un solo mundo. Voces múltiples. Comunicación e información en nuestro tiempo” o Informe Mac Bride. Mac Bride planteaba las mismas esperanzas y deseos para el ámbito de la comunicación.
En ambas obras subyace una preocupación por un mundo desigual, agobiado por la exclusión, la intolerancia, la violencia, las migraciones, las agresión al medio ambiente, las crisis recurrentes y un mundo en el cual los rezagos educativos van en aumento, sobre todo entre las naciones más pobres.
Algunos de los lineamientos propuestos por la obra de Delors se tradujeron y reflejaron en programas educativos de los países latinoamericanos y otras regiones del mundo.
La convergencia tecnológica ha impactado a las sociedades del último cuarto del siglo XX e inicios del siglo XXI. Las redes y los procesos de virtualización son el centro neurálgico de los sistemas educativos, de producción de servicios y relaciones sociales. La SIC hace grandes esfuerzos para imponer este nuevo paradigma. La educación es un medio y un fin para abatir las diferencias globales.
Los cambios que propicia el uso de las redes se presentan en diferentes grados y condiciones: en instituciones públicas existe un rezago cuando que existen otras altamente tecnologizadas.
La educación ha tenido ahora una actitud más ágil ante las TIC que se manifiesta a través de programas y políticas que han ido produciendo modificaciones en los procesos educativos por el uso de las redes.

LA EDUCACIÓN A PARTIR DE LAS REDES.
Dos años después se dio a conocer la “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y desarrollo de la educación superior.”Marco a partir del cual comienzan a actuar los gobiernos nacionales. Instrumento a aplicar. Hubo cambios y protestas también.
Los organismos internacionales reforzaron con diagnósticos, recomendaciones y evaluaciones de las propuestas de la UNESCO. En todos ellos, las TIC ocupan un lugar destacado como instrumento de cambio, lo que de ningún modo significa que se operen desde el punto de vista de la comunicación educativa.
La UNESCO considera cuatro ejes:
Pertinencia: establecer contactos con las necesidades de desarrollo de los países, el mundo de trabajo, los demás niveles educativo y la cultura para desarrollar un desarrollo sostenido y armónico.
Calidad: mejorar cada uno de los componentes de la institución educativa para hacerla coherente con su sistema social
Administración y financiamiento: desde un punto de vista amplio abarcando subsistemas, logrando cooperaciones múltiples.
Cooperación: integración de diferentes sectores, organismos, instituciones y recursos. Responsabilidad compartida.
De estos ejes se desprenden aspectos múltiples:
1) La mediatización tecnológica: Los nuevos medios sólo constituyen una generación tecnológica más que coloca otra vez sobre la mesa de discusión el espejismo tecnológico desdibujando la verdadera situación. Existen dos vertientes en la influencia de las innovaciones tecnológicas:
Instrumental: lectura parcial del concepto de comunicación educativa que ha derivado en debilidades en las acciones de enseñanza-aprendizaje. Ésta es la lectura que suelen hacer los estados nacionales y los organismos internacionales así como las investigaciones.
Crítica: revisa y enriquece el concepto de comunicación educativa. Esta es la tendencia que debe seguir la investigación latinoamericana sobre educación.
2) Los actores del proceso educativo: la educación apoyada en redes ha reconfigurado el papel de todos los actores del proceso educativo.
Docentes: Las legislaciones restrictivas así como a la actualización obligatoria, propicia una estratificación del profesorado. Propensión a unir las labores de investigación y docencia. Exceso de trabajo o la competencia por los espacios académicos de investigación y docencia. Los nuevos sistemas de financiamiento implican responsabilidad adicional. Dos riesgos: competencia entre pares (en lugar de colaboración); y poner los servicios académicos a merced de metas instrumentales.
Alumnos: La ubicación del alumno como centro del proceso lo transforma en un cliente a satisfacer. Los sistemas de evaluación y eficiencia terminal repercuten en las libertades prometidas a los estudiantes. El docente y el investigador deben formarse permanente: son a la vez alumnos.
La institución reducida al a administración y el financiamiento, no analiza ni propone acciones para remontar los enormes rezagos burocráticos. La movilidad propuesta, rebasa las prácticas de la administración. Existe una tendencia a estandarizar los productos educativos. La educación se vuele un proceso “industrializable”.
Es necesario que las instituciones de educación pública tengan un papel mucho más activo, ejerciendo su derecho a preservar la enseñanza de la industrialización.
3) Educar en la virtualidad: Aun cuando la declaración mundial sobre la educación superior, argumenta sobre la necesidad de crear nuevos entornos pedagógicos y se atribuye importancia a las redes como capaces de ayudar a corregir las graves desigualdades existentes en el sector educativo no se ha reflejado en propuestas para los países menos desarrollados para abatir el abismo digital. Este tipo de educación implica un mayor esfuerzo para el estudiante. El docente debe pensar en un diseño pedagógico que facilite para ello en donde el uso del tiempo y el espacio se libre. Hay que ampliar el acceso de las nuevas tecnologías, prestar atención a los capitales cultural e informático de los usuarios para elevarlos y trabajar en la posibilidad de transformarlos en sujetos activos, capaces de participar socialmente vía red.

4) Acceso igualitario, equitativo y pertinente
Existe el riesgo de fomentar una educación demasiado ligada a factores instrumentales o que responda únicamente a las necesidades laborales y del mercado.
El surgimiento de universidades con las nuevas políticas neoliberales plantea la necesidad de analizar ¿Quiénes están formando? así como el concepto de universidad como entidad de conocimiento universal.
La tendencia de la internacionalización de la enseñanza que facilita la emigración académica que es tanto positivo como negativo (fuga de cerebros).
Este acceso sigue dependiendo de que las políticas públicas se orienten a ofrecer educación en condiciones de igualdad y equidad. Suelen considerar que se logra abriendo la educación a la iniciativa privada o únicamente dotando de infraestructura tecnológica. Se debe considerar a las tecnologías como mediadores para procesos de comunicación educativa más complejos.
5) Evaluación de la calidad: se propone una perspectiva pluridimensional, que implica comprender todas las funciones y actividades de la educación. Se debe tomar en cuenta la dimensión internacional.
Los parámetros cuantitativos, ligados a la eficiencia son los más aplicados, echando por tierra cualquier intento de cambió ubicado en los aspectos cualitativos, difíciles de traducir en números.

Nuevos medios pero viejos retos
Las propuestas de la UNESCO no pueden ser consideradas un modelo equilibrado. Al dar preeminencia a los materiales en red y al alumno en detrimento del papel que desempeña el profesor y la institución educativa mezcla dos modelos educativos: el que se centra en el uso de medios y en el que se centra en el alumno. Al hacer esto desvía la atención del problema y se desaprovechan las posibilidades de los nuevos medios. La tendencia a mercantilizar los recursos de la red subordina los demás aspectos a la búsqueda de ganancias. Existe una lectura parcializada de lo propuesto, por lo que se reiteran esquemas educativos obsoletos, vaciados de determinismo tecnológico o inadecuado para los nuevos medios.
El concepto de brecha digital es otra manera de denominar a las diferencias entre los ricos y los pobres. Enfrentamos los mismos desafíos que presentaban las propuestas de desarrollo anteriores.